ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ №17 «Колокольчик»
пос. Малороссийского
Протокол № 1 от 30.08.2024

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего
МБДОУ №17 «Колокольчик»
пос. Малороссийского
от 30.08.2024 № 120
_________ Т.В.Лихарева

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 17 "КОЛОКОЛЬЧИК"
БЮДЖЕТНОЕ
ПОСЕЛКА МАЛОРОССИЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН
ДОШКОЛЬНОЕ
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="пер. Кочубея,
д.2", L=поселок Малороссийский, T=Заведующий, O="
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 17 ""КОЛОКОЛЬЧИК""
ПОСЕЛКА МАЛОРОССИЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
САД КОМБИНИРОВАННОГООБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН",
ОГРН=1032330230921, СНИЛС=07362441557, ИНН
ЮЛ=2354008113, ИНН=235405125160,
ВИДА № 17 "
E=kolokolchik_17@mail.ru, G=Татьяна Владимировна,
CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
КОЛОКОЛЬЧИК" ПОСЕЛКА SN=Лихарева,
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 17 ""
МАЛОРОССИЙСКОГО
КОЛОКОЛЬЧИК"" ПОСЕЛКА МАЛОРОССИЙСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОН"
Основание: Я являюсь автором этого документа
ОБРАЗОВАНИЯ
Местоположение: место подписания
2024-08-30 15:08:31
ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН Дата:
Foxit Reader Версия: 9.7.0

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида № 17 «Колокольчик»
поселка Малороссийского
муниципального образования Тихорецкий район
(актуальная редакция, с изменениями от 30.08.2024)

2024

Стр.
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
3
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы).
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы 11
характеристики,
в
том
числе
характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы.
22
1.4

25

2.6

Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
(развивающее
оценивание
качества
образовательной деятельности).
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям.
Формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы.

2.7

Иные характеристики содержания Программы.

54

2.8

Рабочая программа воспитания.

54

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие детей с ЗПР.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда).
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания.
Кадровые условия реализации Программы.
Режим и распорядок дня.
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Дополнительный
раздел:
краткая
презентация
Программы.

2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
4.

2

28
29
37
37
40
43

77
79

85

95
95
99
109

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее –
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида № 17 «Колокольчик»
поселка Малороссийского муниципального образования Тихорецкий район
(далее - ДОУ), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт),
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

ФАОП ДО
– утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
Реализуется педагогическими работниками
ДОУ во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОУ.
Обязательная
часть
Программы
предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях.
Составляет, примерно 95% от общего
объема Программы.

Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста «Ладушки», (И. Каплунова, И.
Новоскольцева) https://region67.regionsystems.ru/DocumentsViewer.ashx?IdBase
=3&IdMod=3&Id=665156
дополняет
содержание музыкальной деятельности
в
образовательной
области
«Художественно
–
эстетическое
развитие»
Программа
реализуется
во
всех
возрастнх группах ДОО со всеми
детьми музыкальным руководителем.
Составляет, примерно 5% от общего
объема Программы

Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование
учреждения
в
соответствии
с
уставом:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 17 «Колокольчик» поселка
Млороссийского муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ № 17 «Колокольчик» пос.
Малороссийского.
Дата создания: 01.09. 1964
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение.
3

Тип – детский сад.
Учредитель:
администрация
муниципального
образования
Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 3521111, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий
район, поселок Малороссийский, переулок Кочубея, 2, тел./факс 8 (86196)
42-9-07. фактический адрес: 3521111, Россия, Краснодарский край,
Тихорецкий район, поселок Малороссийский, переулок Кочубея, 2,
тел./факс 8 (86196) 42-9-07.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
выдана Министерством образования и науки Краснодарского края,
регистрационный номер 05169 от 25.12.2012 года серия 23Л01 № 0001937,
бессрочная
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОУ
Международные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
4. "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149) Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 ∙
Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022
№ 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
4

санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015
№ 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
5

14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от
9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
1. Устав утвержден постановлением администрации муниципального
образования Тихорецкого район от 01.12.22011 № 2245 (в редакции
постановления администрации муниципального образования Тихорецкого
район
от
29.08.2019
№
136)
https://kolokolchik17.tvoysadik.ru/sveden/document
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОУ.
Режим работы МБДОУ № 17 «Колокольчик» пос. Малороссийского: с 7
час. 30 мин. до 16 час. 30 мин. (9 часов), 1 группа (дежурная) группа с 7
часов 00 минут до 17 часов 30 минут (10,5 часов), при пятидневной рабочей
неделе; выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством РФ.
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Режим работы
группы с 7 час. 30 мин. до 16 час. 30 мин. (9 часов)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 3 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ
(ЗПР), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
6

развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
1)
реализация содержания Программы;
2)
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ (ЗПР);
3)
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе их эмоционального благополучия;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ (ЗПР) в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5)
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
(ЗПР) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ОВЗ (ЗПР);
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного, и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ЗПР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта с учетом
региональных и социокультурных особенностей.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
7

ДОУ, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
• Поддержка разнообразия детства.
• Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
• Позитивная социализация ребенка.
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Учреждения) и обучающихся.
• Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
• Сотрудничество Учреждения с семьей.
• Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного
образования
в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.5. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:

Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.

Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины)
и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
8


Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом
знаний об
окружающем
мире.
Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы,
ориентирующиеся
на
исходный
уровень
развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.

Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.

Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
9

ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).

Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.

Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР
через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
 Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1. системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2. гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3. диалогический (полисубъектный) подход,
предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных;
10

комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
4.

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста
ДОУ является звеном муниципальной системы образования
Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками
реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги, специалисты.
К значимым для разработки и реализации Программы
характеристикам относятся:
- количество групп и предельная наполняемость;
- возрастные характеристики воспитанников;
- кадровые условия;
- региональные особенности (национально-культурные, социальнодемографические особенности, климатические);
- материально-техническое оснащение;
- социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности
для детей с ЗПР.
Кол-во
групп

1

Возрастная
группа

Направленность

Возраст
детей

Площадь
помещений

Количество
детей по
площади

Предельная
наполняемость (Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 31.07.2020 № 373)

Разновозр
астная

Компенсиру
ющая
для
детей с ЗПР

от 3 до
8 лет

54,4

22

10

Разновозрастную группу компенсирующей направленности для детей
с задержкой психического развития от 3 до 8 лет посещают дети четвёртого,
пятого, шестого, седьмого, восьмого года жизни с задержкой психического
развития первого и второго года обучения по АОП, имеющие задержку
психического и речевого развития, расстройство аутистического спектра. На
основании справки МСЭ один ребенок имеет категорию «ребенок-инвалид».
Ребенок-инвалид требует определения оптимального педагогического
11

маршрута и обеспечения индивидуального коррекционного сопровождения,
соответствующее его психофизическим особенностям, нацеливающее на
проведение коррекционной помощи в русле индивидуального подхода и
разработке индивидуальной адаптированной образовательной программы
(АОП).
Характеристика воспитанников с задержкой психического
развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются
синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа
реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие
употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются
умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития».
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации
и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР:
1) Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения (гармонический психический и психофизический
инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
2) - Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют
явления стойкой физической и психической астении. Наиболее
выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
3) - Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие
сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим
12

и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой
сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
4) - Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности
(замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной
сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой
истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности), является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций.
Эта
категория
детей
в первую
очередь
требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических
процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе
наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического
инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной
активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой
ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети
с
выраженным
нарушением
интеллектуальной
продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту
группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых
наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в
развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого
интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
13

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социальноличностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все
перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость,
точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости
зрительно-слухо-моторной
координации,
произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально
развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из
фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей ЗПР с выраженной недостаточностью сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость,
снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают
большие трудности при выделении общих, существенных признаков в
группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при
14

обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретнопонятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных
условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой
информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим
законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию
со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция
избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
15

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется
игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не
развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются
в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях
понимания
значения
слова,
логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная
активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
16

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности,
речи,
эмоционально-волевой
сферы
обусловливают
слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с
ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых
ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОУ: заведующий – 1, завхоз – 1, старший
воспитатель – 1, музыкальный руководитель – 1, воспитатели – 2, педагогпсихолог – 1, учитель – логопед – 1, учитель – дефектолог – 1, младший
воспитатель - 1, прочий персонал – 1.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения
методических
объединений,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование,
что
способствует
повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество
реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно
с опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные особенности:
Население поселка Малороссийского составляет около 1,5 тыс.
человек. Поселок входит в состав Архангельского сельского поселения,
поэтому детский сад посещают ещё и дети из соседней станицы
Архангельской. Чаще это дети, родители которых работают на ЗАО
«Сахарный комбинат «Тихорецкий», который является уже более 60 лет
градообразующим предприятием. При организации образовательного
процесса в МБДОУ №17 «Колокольчик» пос. Малороссийского
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Население Тихорецкого района, в состав которого входит
Архангельское сельское поселение, составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские. В
городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
национальности, как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары, корейцы, жители Дагестана и др.
Плотность населения: 54, 582 человека.
17

Социально-демографические особенности: Наличие среди родителей
широко представленной социальной группы служащих молодого возраста,
со средним финансовым положением, с разным образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, до 1 % - составляют дети мигрантов из стран
ближайшего зарубежья.
Вероисповедание: Тихорецкая епархия - епархия Русской православной
церкви, объединяющая приходы и монастыри в северо-восточной части
Краснодарского края (в границах Белоглинского, Выселковского,
Кавказского, Кореновского, Крыловского, Новопокровского, Павловского,
Тбилисского и Тихорецкого районов). Входит в состав Кубанской
митрополии.
Климатические особенности:
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо-восточной части Краснодарского края. Климат умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие.
Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично.
Среднегодовая температура: 10,9 °C
Рельеф: представлен водоразделами, холмами, долинами, большими
балками, ложбинами, степными блюдцами, промоинами. На небольшой
глубине почти по всему району имеются кирпичные и гончарные глины,
керамзитовое сырье, суглинки и песок.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
Первый период (сентябрь – май). В этот период организуется
воспитательно-образовательная деятельность в форме игровых
образовательных ситуаций с детьми, занятия по физическому и
музыкальному воспитанию, проектная деятельность, индивидуальная
деятельность, а также праздники и развлечения.
Второй период (июнь – август). В этот период организуется летняя
оздоровительная работа, преимущественно на свежем воздухе в
совместной деятельности воспитателя с детьми (игровые ситуации),
индивидуальной деятельности, и самостоятельной деятельности детей по
их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
Материально-технические и медико-социальные условия нацелены на
работу по укреплению здоровья воспитанников, по коррекции психических
и речевых недостатков, их разностороннее развитие в соответствии с
18

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Образовательная деятельность ведется в 1-ом отдельно стоящем
здании
Имеются: групповое помещение, совмещенное со спальней, раздевалка,
санузел,
административные и служебные помещения: кабинет педагогапсихолога, кабинет педагога-дефектолога, кабинет учителя-логопеда,
совмещенный с кабинетом заведующего; методический кабинет,
медицинский кабинет, кабинет музыкального руководителя, прачечная,
моечная;
пищеблок (находится в здании школы по договору)
В МБДОУ №17 «Колокольчик» пос. Малороссийского нет
физкультурного и актового зала, образовательная деятельность в части
художественно-эстетического развития (Музыка) проводятся в групповой
ячейке каждой группы, а двигательная активность в части физического
развития достигается во время прогулок путем проведения организованной
педагогом двигательной активности.
Музыкальный руководитель в целях реализации Программы
осуществляет образовательную деятельность в групповой ячейке по
расписанию.
На территории дошкольного учреждения:
- теневой навес;
- прогулочный участок;
- спортивная площадка;
- огород;
- «Кубанское подворье».
В МБДОУ №17 «Колокольчик» пос. Малороссийского нет
физкультурного и актового зала, образовательная деятельность в части
художественно-эстетического развития (Музыка) проводятся в групповой
ячейке каждой группы, а двигательная активность в части физического
развития достигается во время прогулок путем проведения организованной
педагогом двигательной активности.
Музыкальный руководитель в целях реализации Программы
осуществляет образовательную деятельность в групповой ячейке по
примерно составленному расписанию.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Социальное партнерство предполагает формирование единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
19

ДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Для реализации Программы ДОУ использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности:
Направление

Общественные
организации,
учреждения

Формы взаимодействия

Основание

Образование

Дошкольные
образовательные
организации района
МКУ
«Центр
развития
образования»
МБОУ СОШ №35
пос.
Малороссийского

Проведение
методических
объединений, консультации,
методические встречи, обмен
опытом, конкурсное движение.

По плану МКУ
«Центр
развития
образования»

Проведение
консультаций,
методические встречи, обмен
опытом с целью обеспечения
преемственности
учебновоспитательного
процесса,
социокультурной
адаптации
дошкольника
к
условиям
новой
ведущей
учебной
деятельности
Тихорецкий филиал Прохождения социально –
государственного
психологической диагностики
бюджетного
(обследования)
с
целью
учреждения,
определения образовательного
осуществляющего
маршрута
психологопедагогическую и
медико-социальную
помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского
края»
МГБУЗ
Проведение
медицинских
«Тихорецкая ЦРБ» обследований
(диспансеризация)
и
вакцинирование детей
Связь
медицинских
работников
по
вопросам
заболеваемости
и

В соответствии
с договором о
сотрудничестве
и
взаимодействии

Медицина

20

Договор
о
взаимодействии

Договор
об организации
медицинского
обслуживании

«Формула
здоровья»
Культура

Казачество

Безопасность

профилактики
(консультирование)
Прохождение
медицинских
осмотров сотрудниками ДОУ

Договор
об организации
медицинского
обслуживании
Малороссийская
Используются
следующие В соответствии
сельская
формы работы: организация и с договором о
библиотека
проведение
совместных сотрудничестве
муниципального
массовых
мероприятий
и планом
казённого
(тематические
беседы,
работы
учреждения
встречи,
экскурсии,
культуры «Сельская театрализованные
библиотечная
представления, праздники и
система
передвижные выставки в ДОУ,
Архангельского
организованные библиотекой.
сельского
Сотрудниками
библиотеки
поселения
осуществляется
Тихорецкого
взаимодействие с педагогами
района
ДОУ
и
родителями
воспитанников
Муниципальное
Экскурсии
педагогов,
Договор
казенное
воспитанников и родителей с
о
учреждение
целью
знакомства
с взаимодействии
«Малороссийский
историческим
прошлым,
сельский
дом культурой, бытом, природой
культуры
Кубани и Тихорецкого района,
Архангельского
с великими земляками и
сельского
известными людьми родного
поселения
города и края
Тихорецкого
района»
Архангельское
Коллективные
посещения, в соответствии
станичное казачье встречи
с
интересными
с планом
общество
людьми,
познавательные мероприятий на
викторины,
экскурсии,
учебный год
совместные
праздничные
мероприятия
ознакомления детей с малой
Родиной
Кубанью,
Тихорецким
районом,
Архангельским
сельским
поселением,
с
историей
казачества
через
непосредственное
участие
представителей казачества в
образовательной
деятельности
ДПС
ГИБДД Проведение бесед, совместных В соответствии
Отдела
МВД мероприятий по Правилам
с планом
России
по дорожного движения
мероприятий
Тихорецкому
21

району
МЧС России

Профилактика
проведение
совместных мероприятий по
пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ.

По запросу

Социальное партнерство предполагает формирование единого
информационного
образовательного
пространства,
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом интересов детей,
педагогов и родителей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста, значимы в равной степени и для
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп
10.4.5.3.

10.4.5.4.

Возраст

QR код

Дети с ЗПР к пяти годам

Дети с ЗПР на этапе завершения
освоения Программы детьми с ЗПР
к 7-8 годам.

Согласно п. 10.4.5.6. ФАОП ДО на этапе завершения дошкольного
образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно22

развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций педагоги ориентируются на
современную
психолого-педагогическую
типологию
задержки
психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам,
определяющим феноменологию задержанного психического развития и
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении
в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности,
организационного
и
продуктивного
компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы
на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего обучения педагоги ДОУ руководствуются описанием
следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной,
но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.

23

2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической"
деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная,
неравномерная
в связи
с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной
активности.
Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
24

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение
их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации.
Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных
средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия
с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с
содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ребенок:
 любящий свой детский сад, малую родину,
 испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада,
его сотрудникам,
 принимающий и уважающий традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов (развивающее оценивание качества образовательной
деятельности)
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе
достижения детьми с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
25

обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Система педагогической диагностики
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить
Составить
на
основе Корректировать
особенности,
результатов
диагностики планирование,
индивидуальную
индивидуальные
содержание
и
динамику развития образовательные маршруты организацию
ребенка
образовательной
деятельности,
совершенствовать РППС
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком На завершающем этапе освоения
Программы в зависимости от времени, Программы в конкретной возрастной
когда он поступил в ДОУ, и с учетом группе – финальная диагностика
адаптационного периода – стартовая
диагностика
с 01.09. по 15.09.
с 15.05. по 31.05.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6
Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ЗПР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в
соответствии:
26

разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в дошкольном
детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды; разнообразия условий Краснодарского края и
города Тихорецка;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на
уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических
действий
и
планирования
дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ЗПР) по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
1. повышения качества реализации Программы;
2. реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
3. обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе
оценки качества Программы;
4. задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
5. создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы ДОУ;
27

 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ
(ЗПР), семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОУ
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОУ подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОУ. https://kolokolchik17.tvoysadik.ru/file/download?id=929
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО, пп/

Возраст

QR -код

34.4.1.

Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное
развитие

34.4.2.

Познавательное развитие

34.4.3
34.4.4.

Речевое развитие

34.4.5.

Художественно-эстетическое
развитие

34.4.6.

Физическое развитие

28

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели и
задачи. Самое главное – это создать у детей радостное настроение,
вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать
праздничную культуру. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес
к предстоящему торжеству; на основе этого интереса формируются их
моральные и нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования
какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми
возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был
пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Необходимо дать
выход детским стремлениям; способствовать желанию ребят
участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие
в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада.
Это обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и
приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям русского
народа.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий
представлено в п. 3.6 Программы.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками,
т.е. в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
29

педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
30

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
Реализация Программы основывается на трех составляющих:
Совместная деятельность
взрослого и ребёнка

Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
с семьёй
детей
Образовательная
Свободная
Вовлечение родителей в единое
деятельность (занятия)
деятельность
по образовательное пространство
интересам
Образовательная
Просветительская деятельность,
деятельность,
направленная
на
повышение
осуществляемая
в
ходе
педагогической
культуры
режимных
моментов
и
родителей
специально организованных
мероприятий
Индивидуальная работа с
Создание благоприятных условий
ребёнком
пребывания ребёнка в ДОУ
Проведение
мониторинговых
исследований
Формы реализации Программы
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Занятия
Занятия комплексные, интегрированные
Целевые прогулки
Экскурсии
Игры
Утренняя гимнастика
Образовательная
Гимнастика после дневного сна
деятельность,
осуществляемая в ходе Коллективный труд
режимных моментов и Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
специально
театрализованные и др.).
организованных
Активный отдых.
мероприятий
Физкультурные минутки
Динамические паузы.
Чтение художественной литературы
Тематические досуги, развлечения.
Театрализованные представления
Совместная деятельность взрослого и ребёнка тематического
характера.
Педагогическая ситуация.
Спонтанная игровая деятельность
Свободная
(нерегламентированная) Свободная творческая, продуктивная деятельность
деятельность ребёнка Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.
Самостоятельная двигательная активность.
Уединение.

31

Образовательная область «Физическое развитие»
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога
с ребёнком

Самостоятельная
деятельность ребёнка с
другими детьми

Взаимодействие с
семьей

 утренняя гимнастика,
 занятия по физической культуре,
 прогулка,
 занятия по физической культуре на улице,
 гимнастика после сна,
 индивидуальная работа, со специалистами ДОУ.
 утренняя гимнастика
 физкультминутки
 подвижные игры (в т.ч. на воздухе)
 занятия по физической культуре
 День Здоровья,
 спортивные упражнения на прогулке
 спортивные досуги, развлечения
 рассматривание иллюстраций

двигательная активность на прогулке и в группе
(подвижные игры, физические упражнения)
двигательная
деятельность
с
использованием
физкультурного оборудования (мячи, батут и др.)
 спортивные упражнения на прогулке
рассматривание иллюстраций, отражающих различные
виды спорта, рисунки с изображением детей,
занимающихся различными видами спорта
 физкультурные праздники
 консультативные встречи
 тематические встречи
 семинары-практикумы

Образовательная область «Речевое развитие»
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога
с ребёнком
Самостоятельная
деятельность ребёнка
Взаимодействие с
семьей













сюжетно-ролевая игра
развивающие игры
экскурсия
рассказ
сюжетно-ролевая игра
развивающие игры
экскурсия
игры с предметами
настольные развивающие игры
сюжетно-ролевая игра
ситуативный разговор, консультация, мастер-класс

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Режимные моменты

 игры
 продуктивная деятельность
 беседа
 игры (сюжетно – ролевые, театрализованные).
 слушание музыки, сопровождающей проведение

режимных моментов
Совместная

 музыкальные подвижные игры (на прогулке)
 чтение

32

деятельность педагога с
ребенком

 обсуждение
 рассказ
 беседа
 игры
 использование различных видов театра
 продуктивная деятельность
 изготовление открыток-поздравлений к праздникам,

предметов для занятий и игры

Самостоятельная
деятельность ребёнка

 украшение предметов для личного пользования
 слушание соответствующей возрасту детской музыки
 музыкальные дидактические игры
 разучивание музыкальных игр и движений
 совместное пение
 музыкальные упражнения
 игры
 продуктивная деятельность
 беседа
 самостоятельная деятельность в книжном уголке и центре

театрализованной деятельности

Взаимодействие с
семьей

 рисование, лепка, аппликация
 музыкальные сюжетные игры
 рассматривание
 рассказ
 чтение
 обсуждение
 организация выставок работ народных мастеров
 праздники

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
ребёнком






















ситуативные разговоры с ребёнком
педагогические ситуации
прогулки
ситуации общения в процессе закаливания,
самообслуживания гигиенических процедур, на
прогулке
дидактические игры
чтение
словесные игры на прогулке
наблюдения на прогулке
моделирование ситуаций
игровые ситуации
игры - драматизации, подвижные игры
целевые прогулки
наблюдение за работой светофора
беседы с демонстрацией тематических иллюстраций
просмотр видеозаписей, фильмов, чтение
художественной литературы
беседы о правилах поведения в детском саду, быту
рассматривание иллюстраций на темы безопасности
и обсуждение ситуаций
ситуативное обучение
хозяйственно-бытовой труд
33

Самостоятельная
деятельность ребёнка
















Взаимодействие с
семьей



















полив цветов в уголке природы
показ настольного театра с игрушками
театрализованные игры
ролевые игры
дидактические игры
чтение
рассматривание иллюстраций с изображением
различных ситуаций дома и на улице
рассматривание картин тематических: «Улицы
города», «Транспорт» и др.
конструирование «Улица»
работа в центре ИЗО
сюжетно - ролевые игры
настольно - печатные игры
самообслуживание
сюжетно-ролевые игры: «магазин», «больница»,
«строители»
наблюдения на прогулке
труд
игры на прогулке
экскурсии
разучивание коротких стихотворений.
родительские собрания с участием инспектора
ГИБДД
праздники и развлечения по ОБЖ
семинар - практикум
круглые столы
беседы, личный пример
изготовление костюмов для праздников
изготовление поделок для выставки детского
творчества
консультации
коллективный труд
индивидуальные задания
изготовление кормушек
конкурсы, выставки поделок, рисунков

Образовательная область «Познавательное развитие»
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
ребёнком

Самостоятельная
деятельность ребёнка
















сюжетно-ролевая игра
рассматривание
наблюдение
конструирование
развивающие игры
ситуативный разговор
рассказ
сюжетно-ролевая игра
рассматривание
наблюдение
конструирование
развивающие игры
игра
сюжетно-ролевая игра
34

Взаимодействие с
семьей










рассматривание
конструирование
развивающие игры
рассматривание
наблюдение
ситуативный разговор
рассказ, беседа
открытые занятия

Методы и средства реализации АОП
Методы

Средства

Словесные
Рассказ, объяснение, беседа. Работа с
Использование произведений
книгой, пояснения, подача команд,
художественной литературы, устного
распоряжений, сигналов. Вопросы к
народного творчества.
ребёнку, словесные инструкции.
Фольклор: песни, сказки.
Выразительное чтение и рассказывание
Поэтические и прозаические произведения
художественных произведений. Заучивание (стихотворения, литературные сказки,
ребёнком наизусть небольших
рассказы и др.).
стихотворений.
Наглядные
Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия, образцы, использование
персонажей различных театров
Метод иллюстрирования
Предполагает применение: картинок,
рисунков, изображений, символов.
Иллюстрированных пособий: плакатов,
картин, карт, репродукций. Зарисовок
карточек, алгоритмов, атрибутов для игр.
Метод демонстрации (использование
Демонстрация объектов, мультфильмов,
информационно-коммуникативных
кинофильмов, диафильмов, прослушивания
технологий)
музыки и др.
Метод показа
Различные действия и движения,
манипуляции с предметами, имитирующие
движения, ритм и др.
Практическое обучение
Упражнения устные, трудовые,
Музыкально-ритмические движения.
двигательные (для развития общей и
Дидактические, музыкально-дидактические
мелкой моторики).
игры.
Приучение. Обсуждение ситуаций
Различный материал для продуктивной и
взаимодействия в ходе игры и творческой творческой деятельности. Конструкторы.
деятельности.
Знаково-символические обозначения
ориентиров. Изучение правил
взаимодействия с другими детьми.
Проблемное обучение
Элементарное сравнение предметов;
Картотека логических задач.
группировка и классификация предметов. Различный дидактический материал.
Эмоциональная активность
35

Поощрение ребёнка за внимательность,
доброжелательность, сотрудничество с
другими детьми.

Сочетание разнообразных средств,
использование художественного слова
(коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, потешек) и музыкального
сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и
содержанию; включение игровых и
сказочных персонажей.

Формы организации детской деятельности
Игровая
Коммуникативная
Познавательно исследовательская
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Конструирование
Изобразительная
Музыкальная

Двигательная

Различные виды игр (подвижные, настольные, дидактические, с
элементами театра и др.)
Общение и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Знакомство и исследования объектов окружающего мира.
Прослушивание и понимание смысла литературных и
фольклорных произведений

В помещении и на улице

Из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
Рисование, лепка, аппликация
Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
совместное пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах.
Овладение основными движениями

Организация самостоятельной деятельности ребёнка
Физическое
развитие
Социально–
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
занятия
индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки)
чтение наизусть ребёнком (с помощью педагога) коротких
стихотворений, игры по мотивам художественных произведений,
работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг, картинок, иллюстраций с произношением
названий предметов и их действий.
предоставление возможности ребёнку самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин,
иллюстрации, музицировать (пение, движения), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
36

слушать музыку.

Для реализации Программы
образовательные технологии:

ДОУ

использует

следующие

в дошкольном возрасте
(3 - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии развивающего обучения,
Технологии проектной деятельности,
Информационно-коммуникативные технологии

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОУ организованы следующие
культурные практики:
Название

Игровая
практика

Продуктивная
практика
+

Познавательноисследовательска
я практика
+

Коммуника
тивная
практика
+

+

+

+

+

+

+

Виды
«Свободное
конструирование»
«Творческая
мастерская»
«Свободная игра»

+

+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
Для полной реализации содержания части программы, формируемой
участниками образовательных отношений используются авторские
конспекты педагогов ДОУ.
Используются разные виды культурных практик:
37

- наблюдения;
- рассматривание картин, иллюстраций, слайдов, альбомов;
- чтение стихов, сказок, произведений писателей Кубани;
- просмотр, прослушивание аудио- и видеоматериалов;
- рассказы воспитателя, интересные истории из жизни людей, детей,
растений, животных Краснодарского края;
- беседы с детьми (коллективные, индивидуальные);
- творческие мастерские;
- игры.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
38

условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка,
намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей:
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение
проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов
деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).

5-8 лет
Создание
педагогических условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
- определение для детей
все
более
сложных
задач, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
39

варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют
желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
40

Согласно п. 39.5 ФАОП ДО, в условиях работы с детьми с ЗПР перед
педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с
семьями обучающихся, так как их родители (законные представители)
также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной
из
важнейших
задач
является
просветительскоконсультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности ДОУ и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией учреждения
2 раза в год, в начале и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными
представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
(законных представителей) по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 4-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией учреждения в
апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в учреждение в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты учреждения с
привлечением родителей (законных представителей)).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям
(законным представителям) эффективности работы специалистов и
41

воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы учреждения.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам
родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителями (законными представителями)).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог). Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте учреждения.
Задача: оперативное реагирование администрации учреждения на
различные ситуации и предложения.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").
Задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в учреждении;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
- привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в
год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
- наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
42

д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее –
ПКРР)
Согласно п. 45.1 ФАОП ДО, целью ПКРР является: создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи ПКРР:
1)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
2)
проектирование
и
реализация
содержания
коррекционноразвивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
3)
выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
4)
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции познавательной активности;
5)
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
6)
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
7)
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;

43

8)
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
9)
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
Диагностический
модуль

Коррекционноразвивающий модуль

Работа в рамках
этого
модуля
направлена
на
выявление
недостатков
в
психическом
развитии,
индивидуальных
особенностей
познавательной
деятельности,
речи,
эмоциональноволевой сферы и
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР

Включает следующие
направления:
коррекция
недостатков
и
развитие
двигательных
навыков
и
психомоторики;
- предупреждение и
преодоление
недостатков
в
эмоциональноличностной, волевой
и
поведенческой
сферах;
развитие
коммуникативной
деятельности;
преодоление
речевого
недоразвития
и
формирование
языковых средств и
связной
речи;
подготовка
к
обучению
грамоте,
предупреждение
нарушений чтения и
письма;
коррекция
недостатков
и
развитие сенсорных
функций, всех видов
восприятия
и
формирование
эталонных
представлений;
коррекция
44

Социальнопедагогический
модуль
Ориентирован
на
работу с родителями
(законными
представителями)
и
разработку вопросов
преемственности
в
работе
педагогических
работников
образовательных
организаций.
В
специальной
поддержке нуждаются
не
только
обучающиеся с ЗПР,
но и их родители
(законные
представители).
Одной из важнейших
задач
социальнопедагогического
блока
является
привлечение
родителей (законных
представителей)
к
активному
сотрудничеству, так
как только в процессе
совместной
деятельности детского
сада и семьи удается
максимально помочь
ребенку.

Консультативнопросветительский
модуль
Предполагает
расширение сферы
профессиональной
компетентности
педагогических
работников,
повышение
их
квалификации
в
целях реализации
АОП ДО по работе
с детьми с ЗПР.

недостатков
и
развитие
всех
свойств внимания и
произвольной
регуляции;
коррекция
недостатков
и
развитие зрительной
и
слухоречевой
памяти;
коррекция
недостатков
и
развитие
мыслительной
деятельности
на
уровне
нагляднодейственного,
наглядно-образного и
словесно-логического
мышления;
формирование
пространственных и
временных
представлений;
развитие
предметной
и
игровой
деятельности;
формирование
предпосылок
к
учебной
деятельности во всех
структурных
компонентах;
стимуляция
познавательной
и
творческой
активности.

Согласно п. 45.4. ФАОП ДО, процесс коррекционной работы условно
можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
45

совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков,
общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно
сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с
ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных
связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
46

- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо целенаправленное
развитие
предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она
включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
47

На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Планируется и осуществляется работа по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и
устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
В соответствие с Программой в группе компенсирующей
направленности для дошкольников ЗПР организована коррекционноразвивающая образовательная деятельность:
Фронтальные
занятия

Подгрупповые коррекционные
занятия

Индивидуальные
коррекционные занятия

ИОС с
воспитателем

3-4
года

Музыкальное
воспитание
Физическая
культура

Музыкальное
воспитание
Физическая
культура

- логопедические
занятия, направленные
на формирование и
развитие
артикуляционных
укладов нарушенных
звуков, их постановку,
автоматизацию;
развитие
фонематического слуха
и восприятия,
уточнение и
расширение словарного
запаса, отработку
лексикограмматических
категорий.
- дефектологические
занятия, направленные
на: коррекцию
развития

ИОС по ИЗО
деятельност
и: лепке,
рисованию,
конструиров
анию.

4-5
лет

- логопедические занятия: по
формированию речевых
навыков;
- коррекционное занятие с
педагогм-психологом: по
формированию
эмоционально-волевой
сферы;
- коррекционные занятия с
учителем-дефектологом: по
формированию
элементарных
математических
представлений; по
ознакомлению с
окружающим;
- логопедические занятия: по
формированию лексикограмматических средств
языка и связной речи; по
развитию речевого
48

-ИОС по
ИЗО
деятельност
и: лепке,
рисованию,

5-8
лет

Музыкальное
воспитание
Физическая
культура

(фонематического)
восприятия;
-коррекционное занятие с
педагогом-психологом: по
развитию эмоциональной
сферы, коммуникативных
умений, развитию волевой
сферы, произвольности
психических
процессов, саморегуляции,
развитию личностной
сфереы– формированию
адекватной
самооценки, повышения
уверенности в себе; развитие
интеллектуальной сферы,
когнитивных процессов;
-коррекционные занятия с
учителем-дефектологом: по
формированию
элементарных
математических
представлений; по
ознакомлению с
окружающим миром;
- логопедические занятия: по
развитию лексикограмматических средств
языка и связной речи;
развитию речевого
(фонематического)
восприятия; подготовка к
обучению грамоте;
- коррекционное занятие с
педагогом-психологом:
развитие эмоциональной
сферы, коммуникативных
умений, произвольности
психических процессов,
саморегуляции, развитие
личностной сферы –
формированию адекватной
самооценки, повышения
уверенности в себе; развитие
интеллектуальной сферы,
когнитивных процессов.
- коррекционные занятия с
учителем-дефектологом: по
развитию элементарных
математических
представлений;
ознакомлению с
49

познавательных
процессов,
формирование
предпосылок к учебной
деятельности
у старших
дошкольников.

аппликации,
конструиров
анию.

- ИОС по
развитию
речи и
ознакомлени
юс
окружающи
м; по
развитию
речи и
ознакомлени
юс
художествен
ной
литературой
; ИЗО
деятельност
и: лепке,
рисованию,
аппликации,
конструиров
анию.

окружающим миром.

Подгрупповые и индивидуальные занятия учителя-дефектолога,
учителя-логопеда и педагога-психолога регламентированы и проводятся в
соответствии с расписанием коррекционно – развивающей образовательной
деятельности (моделью), с режимом дня и календарным планированием
коррекционно – развивающей образовательной деятельности. Занятия
проводятся только в первый период реализации Программы.
При организации работы с детьми учитывается соблюдение щадящего
режима, режима длительности зрительных нагрузок, профилактика
утомления, варьирование сроков усвоения учебного материала.
Регламент

Примечание

Длительность
коррекционных
обучающих
подгрупповых занятий
Длительность
индивидуальных
коррекционных
занятий

10-15, 15-20, 20-25, 25-30 В
зависимости
от
вида
мин
деятельности
специфики
особенностей детей в подгруппе и
возрастной подгруппы детей.
10-15-20 мин.
В зависимости от возраста
ребенка, его структуры дефекта и
личностных
особенностей
и
индивидуальных возможностей.
Все
коррекционные
занятия
регламентируются
расписанием
образовательной
деятельности
каждого из специалистов.
между
не менее 10 минут.

Перерывы
периодами
непосредственно
образовательной
деятельности

Наиболее эффективная форма организация детей с ЗПР на занятиях является подгрупповая форма. Подгруппы детей формируются с учетом
уровня психического развития, возрастных параметров. Работа с
подгруппами ведется параллельно. Между подгрупповыми занятиями
предусмотрен перерыв для смены видов деятельности, смены подгрупп.
Для
детей,
отличающихся
поведением,
особенностями
психофизического и речевого развития (не вписывающие в обще групповые
занятия) не включаются в подгруппы, и специалисты работают с ними
индивидуально в форме индивидуально-подгруппового занятия, учебный
материал дается в полном объеме.
После подгрупповых занятий специалисты проводят индивидуальные
коррекционные занятия по индивидуальным графикам. График
индивидуальных коррекционных занятий гибкий, и может изменяться в
зависимости от индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей.
В течение дня обязательно планируется занятие динамического
характера по музыкальному воспитанию или по физической культуре.
50

В оставшееся время до прогулки педагог предоставляет детям время
для занятий по интересам, т.к. способность детей с задержкой психического
развития самостоятельно найти себе полезные интересные занятия
характеризует эффективность коррекционно-воспитательной работы в
группе. С детьми, не владеющими навыками игры, педагог организует
совместную игровую деятельность, при которой обучает взаимодействовать
со сверстниками и уметь воспользоваться предоставленными играми и
игрушка. Ребенку предоставляется способность выбора дидактической игры
доступной по сложности и возможностям ребёнка.
На прогулке педагог реализует как оздоровительные задачи, так и
коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет
специально подобранных игр и упражнений, правильно подобранной
одежде, удобной для ребенка, в зависимости от сезона.
В теплый период года (лето) продолжительность прогулки
максимально увеличивается; игры, физические упражнения, ритмика,
другие формы двигательной деятельности и отдельные виды
организованной образовательной деятельности проводятся на свежем
воздухе.
Коррекционно-образовательные
задачи
решаются
за
счет
целенаправленно-организованного наблюдения за сезонными явлениями в
природе, животным миром, растениями, окружающей действительностью.
Воспитатели организуют тематические экскурсии внутри сада, с целью
расширения словаря, представлений о ближайшем окружении, и экскурсии
с детьми за пределы детского сада, с целью расширения кругозора детей,
представления об окружающей действительности.
В регламентированное режимом время для всех режимных моментов
(подготовка к завтраку, дежурство, завтрак, возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры и т.д.) используется для реализации социальнокоммуникативного развития, выработке правильных социальных и
гигиенических навыков. А также для обучения детей действовать по
заданному алгоритму.
При обучении детей культурно-гигиеническим навыкам принимают
участие специалисты, что позволяет индивидуализировать подход к
каждому ребенку.
При организация дневного сна создаются условия для спокойного
засыпания
ребенка.
Из-за
индивидуальных
особенностей
и
психофизического
состояния
ребенка
пробуждение
детей
неодновременное, и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход
из сна, организуя оздоровительные мероприятия (гимнастика пробуждения).
Особенностью организации образовательной деятельности второй
половины дня в группе компенсирующей направленности для детей ЗПР
является проведения коррекционной работы воспитателем с детьми
«коррекционный час» по заданию педагога-дефектолога, учителя-логопеда.
Отбор детей и содержание игровых упражнений с ними осуществляет
специалист. Информация о содержании работы передается в письменном
51

виде через тетрадь взаимосвязи учителя-дефектолога и учителя-логопеда с
воспитателями. Воспитатель во время коррекционного часа организует
параллельную самостоятельную посильную деятельность детей: одним
подбираются дидактические игры, другим графические задания и т.д.
Оценка индивидуального развития обучающихся с ЗПР
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития обучающихся (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
52

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Педагог-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
Перечень диагностического инструментария
1. Психолого–педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста»: метод. Пособие с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования
детей» / |Е.А. Стребелева и др.|; под ред. Е.А. Стребелевой. – 9-е изд. – М.:
Просвещение, 2020. – 182 с.+Прил. (248 с.: ил.).
2. «Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития». И.Д.
Коненкова - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. (речевая карта, картинный
диагностический материал).

Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ
меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень
развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются
с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для
решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволяют
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
53

Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом
возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
п/п
ФАОП ДО
45.14.1.

ОО

QR

Социально-коммуникативное
развитие

45.14.2.

Познавательное развитие

45.14.3.

Речевое развитие

45.14.4.

Художественно-эстетическое
развитие

45.14.5.

Физическое развитие

2.7. Иные характеристики содержания Программы
В данный момент ДОО не имеет статуса, относящегося к
инновационной деятельности.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в Организации предполагает
54

преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОУ являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
цель
ценности
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
цель
ценности
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья,
дружба,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить человек
и
общий язык с другими людьми.
сотрудничество
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
цель

ценности
Знание

Формирование ценности познания.
55

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
цель
ценности
Формирование ценностного отношения детей к здоровому Здоровье
образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
цель
ценности
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
цель
ценности
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.

Рабочая программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
1)
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
2)
принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
3)
принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
4)
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
5)
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
6)
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
7)
принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
56

Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Цель и смысл
Уклад – общественный договор участников образовательных
деятельности
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
ДОУ, её миссия
содержащий традиции региона Краснодарского края и ДОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно
пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст. Процесс воспитания в ДОО
основывается на общепедагогических (ФОП ДО принципах,
изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО.
МБДОУ №17 «Колокольчик» - небольшой детский сад, с
многолетней историей расположен в поселке Малороссийском,
который входит в состав Архангельского сельского поселения,
поэтому детский сад посещают дошкольники как из поселка, так и
из станицы Архангельской.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ). Программа воспитания учитывает условия, существующие в
ДОУ, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей. Воспитательный процесс в ДОО
выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей
в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных
организаций;
-базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях.
Миссия ДОУ определяется на основе учета интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые
условия для полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе организованной
образовательной деятельности, режимных моментов, совместной
57

деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Все пространство нашего детского сада организовано и
нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств
посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада
проявляется и на территории образовательной организации и в
групповых ячейках. Затрагиваются культурно-нравственные
ценности малой родины, национальной культуры на «Кубанском
подворье», что увлекает в мир ценностей воспитания личности
ребенка.
В образовательной организации воспитываются дети в
возрасте от полутора до 8 лет. Вся наша деятельность
направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование
работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из
задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем. В
ДОУ ведется целенаправленная длительная работа с родителями
воспитанников. Усилия коллектива детского сада направлены на
повышение
педагогической
компетенции,
культуры
родителей. Разработанная
система
сопровождения
и
консультирования семьи в ДОУ осуществляется через
взаимодействие участников образовательного процесса, которое
выступает основным компонентом образовательной среды.
Принципы жизни - Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
и воспитания в (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
ДОУ
детского развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.
Образ ДОУ, её Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного
особенности,
учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий
символика,
целенаправленно заданными характеристиками и призванный
внешний имидж
оказывать психологическое влияние определённой направленности
на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального благополучия,
свободной творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а
взрослым – проявить себя профессионально.
Имидж педагога - каждый работник рассматривается как «лицо»
учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член
коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий
персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура
58

общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Имидж выпускника – физически развит, любознательный,
активный, хорошо владеет устной речью, обладает установкой
положительного отношения к миру, соблюдает правила и
социальные нормы.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОУ
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок
играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает
воображение и творческие способности.
Отношение
к Педагог по отношению к воспитанникам, их родителям,
воспитанникам, их сотрудникам
и
партнерам
соблюдает
кодекс
нормы
родителям
профессиональной этики и поведения:
(законным
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
представителям),
первым;
сотрудникам
и  улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
партнерам ДОУ
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Ключевые
Ключевые правила ДОУ
правила ДОУ
Пример: регулярная зарядка для детей в группе (на улице).
Прием
воспитанников,
впервые поступающих в
ДОУ,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких59

либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями (и/или медицинским работником),
которые должны опрашивать родителей (законных представителей)
о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются. После перенесенного заболевания, детей принимают в
ДОУ только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
- Родители (законные представители) воспитанников должны знать
о том, что своевременный приход в ДОУ - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной
деятельности.
Родители
(законные
представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
- Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
- Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 16.30 (в дежурной группе до 17.30). В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы. Если родитель
не может лично забрать ребенка, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать из
числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя). Правила по организации режима дня
и образовательной деятельности воспитанника:
- Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
- Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
- Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
- В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
60

специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ:
- ДОУ реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
- своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОУ в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах,
смотрах-конкурсах,
олимпиадах,
выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами
обучения
и
воспитания,
предусмотренными
реализуемой в ДОУ основной и адаптированной образовательными
программами дошкольного образования;
- пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта.
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
- спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников. В целях защиты прав воспитанников их
родителей (законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
61

освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей).
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого–
педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями:
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к старшему воспитателю, заведующему ДОУ.
Традиции
и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ

Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что
перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: - воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу
того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей.
- по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе. Обсуждает содержание
их совместной деятельности на текущий день. Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для
расширения контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
62

развитие коммуникативных навыков.
Ежегодные традиции: В нашем саду существует традиция
совместной организации экскурсий с родителями или законными
представителями воспитанников, в различные организации поселка
(пожарная часть, библиотека, почта, школа, которая носит Имя
первого директора Заслуженного учителя школы РСФСР
Владимира
Григорьевича
Волошина,
градообразующее
предприятие «Сахарный комбинат «Тихорецкий», мемориальный
комплекс в станице Архангельской) на основе сетевого
взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и
закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе.
Акция «Георгиевская лента», приуроченная ко Дню Победы».
Праздник с участием всех воспитанников ДОУ и родителей. Данное
ежегодное мероприятие проводится в преддверии 9 мая. Помогает
взрослым и детям проникнуться духом победы в Великой
Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев, исполнить
песни военных лет.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОУ работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому постоянно
устраиваются тематические выставки в соответствии с
календарным планом воспитательной работы. Выставки любят
дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День
отца», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− духовно-нравственным традициям: «Преображение Господе
(Яблочный Спас)», «Рождественская Ёлка»,
− национальным традициям: «Масленичные гуляния».
− День
образования Краснодарского
края,
«Казачьи
посиделки»,
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка
деревьев и кустарников», «Осень», «Кормушки»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День
театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада».
Особенности
Родина:
«Кубанский
уголок»,
Патриотические
уголки.
РППС,
Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области.
отражающие образ Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
и ценности ДОУ, литература с региональным компонентом. Народные костюмы,
учитывающие
изделия народных промыслов.
социокультурный Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.
контекст,
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
внешнюю
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День
социальную
и матери, День отца, День пожилого человека). Афиша куда пойти с
63

культурную среду
ДОУ (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные
альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Уголки дежурства. Творческие мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные
костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества
по народным промыслам. Мини-музеи в группах (народные,
музыкальные, книг…).
Эстетика группы. Красота комнатных
растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Выстраивание
социокультурного пространства в холлах ДОУ. Центры театральной
и музыкальной деятельности, ИЗО.
Познание: Центры познавательно-исследовательской деятельности
в группах.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе
жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности.
Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по
ПДД. Тематические уголки о спорте. Уголок уединения.
Природа: Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы
для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие). Приспособления
для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

Реализация Программы осуществляется квалифицированными
педагогическими работниками ДОО в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, и
для нас это не только и не столько материальные объекты, а в первую
очередь, окружающая среда и люди, которые являются носителями
национальной культуры и выступают примером для подрастающего
поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это
имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей
воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности,
совместной организованной деятельности, прогулки идет воспитательный
процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и
64

является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности, искренности. Особенно важно: спокойная манера держаться
и
разговаривать;
приветливость,
умение
выбирать
приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву
для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней
пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает
в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются залогом комфортной
воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример
взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является
предметно пространственная среда ДОО, которая характеризуется
отражением федеральной, региональной и муниципальной специфики
посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных
ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих
ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной
реализации воспитательных ценностей, является единой как для
реализации обязательной части, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Общности ДОУ
49.1.3.2.

49.1.3.2. Общности
Организации

(сообщества)

События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,
в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
65

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах,
которые наполняются методами, приемами, формами (более частного
характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие,
действие для достижения какой-либо общей цели (экологическая,
патриотическая, социальная) Приемы (моделирование, квесты, игра,
ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное
явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни. Входят
события как микросоциума, так и микросоциума окружающего ребенка. Эти
события необходимо выстраивать в контексте событийной общности
нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные,
досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть открыты для
нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться
вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на
выполнение единой задачи (круг годовых праздников, форматы
праздников и мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест, проект, событие, соревнования, спектакль,
викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др..)
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства (проекты, традиционные дела, мастерклассы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования,
коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры,
загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга.
Различные виды искусства могут быть способом проведения досуга
(посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это
помогает каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
66

Мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах
экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки)

Выставка - «Кубанский
урожай»
Выставка «Осенняя пора – очей
очарованье»
Выставки: «День матери» портрет мамы, подарки для
мамы
Конкурс исследовательских
проектов «Я – исследователь»

3-8 лет

сентябрь

Все педагоги

3-8 лет

октябрь

Все педагоги

3-8 лет

ноябрь

Все педагоги

3-8 лет

ноябрь

Выставка «Новый год»,
«Новогодняя игрушка»
Выставка «Рождество»
Выставка «День защитника
Отечества»
Выставка «Мамочке любимой»,
«Весна»
Выставки: «Космос», «Пасха в
кубанской семье»
Выставка «День победы»,
«Скоро лето»
Выставка «Лето»
Выставка «Как мы отдыхаем»
Выставка «Цветы Кубани»

3-8 лет

декабрь

Педагоги,
родители,
дошкольники
Все педагоги

3-8 лет
3-8 лет

январь
февраль

Все педагоги
Все педагоги

3-8 лет

март

Все педагоги

3-8 лет

апрель

Все педагоги

3-8 лет

май

Все педагоги

3-8 лет
июнь
3-8 лет
июль
3-8 лет
август
Мероприятия

Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги

круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест, проект, событие, соревнования, спектакль, викторина,фестиваль, ярмарка,
чаепитие, конкурсы, выставки и др.

Праздники
13 сентября - День
Краснодарского края

3-8 лет

13 сентября

Осенний праздник
День отца

3-8 лет

Октябрь
3 воскресенье
октября

Новый год

3-8 лет

последняя
неделя декабря

Мамин праздник

3-8 лет

конец ноября

Защитники Отечества

3-8 лет

23 февраля

67

музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели всех
возрастных групп
музыкальные
руководители,
воспитатели всех
возрастных групп
музыкальные
руководители,
воспитатели всех
возрастных групп
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста

День победы

Выпускной бал

3-8 лет

неделя мая

музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста

для
май
выпускников
Православные праздники
5-8 лет
вторая/третья
неделя января

музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
Пасха в кубанской семье
5-8 лет
последняя
руководители,
неделя апреля
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
Преображение Господне
5-8 лет
19 августа
руководители,
«Яблочный Спас»
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
Развлечения – народные праздники посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра
музыкальные
«Кубанские посиделки»
3-8 лет
октябрь
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
Масленица
3-8 лет
В соответствие с
руководители,
православным
воспитатели групп
календарём
старшего
(февраль-март)
дошкольного
возраста
музыкальные
«Хлеб – всему голова!»
3-8 лет
конец апреля
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
групп
«Казачий круг»
3-8 лет
июль
старшего
дошкольного
возраста

Рождество Христово

Социально-значимые мероприятия и проекты
Дежурство родителей 3-8 лет
ежемесячно
«Родительский патруль»

«Книжкина неделя» изготовление книжек-малышек
и посещение библиотек

3-8 лет

68

первая неделя декабря
третья неделя марта

родители и
воспитатели
всех
возрастных
групп
родители и
воспитатели
всех
возрастных
групп

Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
родители и
воспитатели
всех
возрастных
групп
родители
и
Экологическая акция –
3-8 лет
зимний период
воспитатели
«Покорми птиц!»
всех
возрастных
групп
родители и
Экологическая акция –
5-8 лет
ежеквартально
воспитатели
«Эколята – молодые защитники
всех
природы!»
возрастных
групп
родители и
«День Победы»
3 – 8 лет
С 25 апреля по 9 мая
воспитатели
Патриотическая акция
всех
«Георгиевская лента»
возрастных
групп
События этнокультурной и социальной направленности –
семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
родители и
Неделя безопасности
3-8 лет
последняя неделя
воспитатели
сентября
всех
последняя неделя марта возрастных
групп
родители и
Неделя здоровья
3-8 лет
начало октября конец
воспитатели
апрель
всех
возрастных
групп
родители
и
Летняя олимпиада,
3-8 лет
вторая неделя августа
воспитатели
приуроченная ко Дню
групп
физкультурника
старшего
дошкольног
о возраста

Экологическая акция
«Кормушка»

3-8 лет

март

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
69

- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие
и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОУ. Мероприятия проводятся согласно плану
взаимодействия.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
1. предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями (законным представителям);
2. культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
3. свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
49.1.6.
Целевые
ориентиры
49.1.6.
воспитательной
работы
для
обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
70

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
целевому разделу обязательной части Программы, в части реализации
РПВ.
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям воспитания (согласно п. 49.2
ФАОП ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
целевому разделу обязательной части Программы, в части реализации
РПВ.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
детским садом
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
71

Старший
воспитатель

Учительлогопед

Учительдефектолог

Педагогпсихолог

Музыкальный
руководитель

Воспитатель

деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом и
психическом развитии детей:
- коррекция звукопроизношения;
- практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой и общей моторики;
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей:
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие элементарных математических представлений;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие общей и мелкой моторики;
- коррекция эмоционально-волевой сферы;
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
- оказание психолого-педагогической помощи всем участникам
образовательного процесса;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы.
- организация и проведение занятий и танцевально-игровой
деятельности,
нацеленных
на
приобщение
детей
к музыкальной культуре;
- развитие у дошкольников музыкального и ритмического слуха,
голоса, разучивание танцевальных движений.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
72

Младший
воспитатель

- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- создание социальной ситуации развития воспитанников
(обучающихся), соответствующей специфике дошкольного возраста;
- обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников
(обучающихся) творчеством, трудовой деятельностью;
-участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Для
реализации
Рабочей программы
воспитания в ДОУ используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное
в открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvovospitatelyu-o-vospitanii/
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОУ

ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 «О
внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
образования
и
науки
Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся федеральных государственных
образовательных
стандартов
общего
образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Сетевая
форма
организации Договора
о сетевой форме, совместные
образовательного процесса
планы
Сотрудничество
партнерами,
методическое

с

социальными Договора, совместные планы
нормативное,
обеспечение
73

воспитательной деятельности
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи
с утверждением рабочей программы воспитания.
- «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию
и/или мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО».

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
ППС ДОУ отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Учреждение.
Среда ДОУ экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.

74

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательна. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОУ (коридоров, групповых помещений,
лестничных пролётов и т.п.) периодически обновляются:
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (событиях,
интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на общесадовских и групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых
площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных
групп, позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны
активного и спокойного отдыха;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по
творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом
педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу,
привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
- событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному
мероприятию в ДОУ оформляется пространство групповых помещений и
коридоров.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
75

обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации
РПВ в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
76

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
тождественен организационному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОУ обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.5 ФАОП ДО:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую
помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками ДОУ в соответствии с АОП ДО,
77

разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группе компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО педагоги ДОУ ориентируются на:

формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;

создание оптимальных условий совместного обучения
обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается,
что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая
собственную активность ребенка с ЗПР.
78

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной
из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные
условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное
развитие
педагогических
работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих
при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные
виды
деятельности,
осуществляемые
субъектами
сопровождения.
3.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды (предметно – пространственная развивающая
образовательная среда), (далее – РППС)
РППС В ДОУ:
- содержательно-насыщенна и динамична, т.е. включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
79

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируема, т.е. обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональна, т.е. обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступна, т.е. обеспечивает свободный доступ обучающихся с ЗПР к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом
уровня развития познавательных психических процессов детей,
стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ЗПР, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
- безопасна, т.е. все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования;
- эстетична, т.е. все элементы РППС привлекательны, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОУ имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение
Методический кабинет

Оборудование
Мультимедийная
установка
видеопрезентаций.

для

Количество и организация центров/ пространств варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной образовательной и самостоятельной деятельности детей.
80

Зонирование помещения продумано и решено таким образом, чтобы
материалы, стимулирующие развитие речевых и познавательных
способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для
этого
в рамках
помещения
групп сформированы
небольшие
субпространства – так называемые центры активности (далее –
Центры). В каждом Центре содержится достаточное количество
материалов для исследования и игры. Материалы заменяются по мере
того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые
интересы.
Наполняемость РППС
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
центры
содержание
- центр двигательной содержит оборудование для игр средней и малой
подвижности в группе
активности
содержит оборудование для развития у детей базовых
- центр безопасности
навыков дезопасности жизнедеятельности
- центр игры
содержит оборудование для сюжетно-ролевых и иных
детских игр, предметы – заместители
содержит разнообразные виды строительного материала и
- центр
детских конструкторов, бросового материала, схем,
конструирования
рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей
и
- центр логики и содержит разнообразный дидактический материал
развивающие игрушки, а также демонстрационные
математики
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций
центр содержит игровое оборудование, демонстрационные
и
дидактические
пособия,
которые
экспериментирования, материалы
способствуют реализации поисково-экспериментальной и
организации
трудовой деятельности детей
наблюдения и труда
Центр познания и детей содержит оборудование, которое расширяет
кругозор детей и даёт им знания об окружающем мире во
коммуникации
взаимодействии со взрослыми и сверстниками
(В том числе наличие оборудования по патриотическому
воспитанию (флаг и герб России и Кубани; брошюры о
городах Кубани; альбомы о Кубани, макеты подворья;
портреты президента России, глобус, куклы в кубанских
(национальных костюмах)
содержит художественную и документальную литературу
- центр книги
для
духовно-нравственного
и
этико-эстетического
воспитания, которая формирует общую культуру, знакомит
детей с разными жанрами художественной литературы,
воспитывает интерес и любовь к художественному слову,
удовлетворяет познавательные потребности
- центр театрализации содержит оборудование которое позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей
и музицирования
содержит оборудование, которое помогает воспитанникам
- центр уединения
снимать психо-эмоциональное напряжение
81

содержит оборудование для совместной деятельности
воспитателя и специалиста с детьми с ОВЗ, которая
направлена на коррекцию нарушений воспитанников
творчества содержит оборудование для продуктивной деятельности
детей, как рисование, лепка, аппликация, художественны
труд

- центр коррекции

- центр
детей

Коридоры ДОУ

Уличная игровая
площадка

Холлы, улица
Информационные стенды

Объекты живой природы.
Оборудование
для
наблюдения. Беседка, детская
мебель, песочница.

Спортивная
площадка

Мини-футбольное
воротами.

«Кубанское
подворье»

Русская
печь,
колодец,
телега, малые скульптурные
формы
домашних
птиц,
фигурки
домашних
животных
из
фанеры,
клумба.
Растения и цветы нашего Формирование познавательного

«Огород»

поле

82

с

Информационные стенды для
воспитанников и их родителей
(законных представителей) с
целью:
-консультативнопросветительской работы с
родителями;
-развития
познавательных
интересов детей;
-воспитания любви к родному
краю;
-эстетического развития детей.
Информационные стенды для
сотрудников ДОУ.
Прогулки,
игровая
деятельность,
физкультурные
занятия на свежем воздухе,
праздники,
самостоятельная
двигательная деятельность:
- укрепление здоровья детей;
удовлетворение
в
их
двигательной потребности и
игре;
- развитие познавательной и
трудовой
деятельности
посредством
сезонного
оформления участков.
Утренняя
стимулирующая
разминка
(летний
период),
физкультурные
занятия,
спортивные праздники, досуги:
- укрепление здоровья детей,
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие способности к
восприятию
и
передаче
движений.
Использование в тематических
неделях, посвященных изучению
кубанского быта, прикладного
искусства

края.

Кабинет учителя –
дефектолога

Кабинет учителя логопеда

интереса
дошкольника
в
процессе деятельности в зоне
экологической
тропы,
прививание
чувства
ответственности
за
сохранность природы.

Иные помещения
Столы детские 2 шт
Рабочее место специалиста.
Стулья детские 5шт.
Магнитная доска.
Коврограф.
Стимулирующий материал для
психолого–педагогического
обследования детей.
Стеллаж
для
наглядных
пособий.
Игровой материал.
Развивающие игры, игрушки.
Дидактическое оборудование.
Шкафы
для
пособий,
раздаточного материала.
Шкаф для документации и
методической литературы.
Ковер напольный.
Мольберт для рисования.
Большое зеркало.
Детские столы (2 шт.)
Рабочее место специалиста.
Стулья детские (3 шт.)
Магнитная доска.
Стеллаж
для
наглядных
пособий. Шкафы для пособий,
раздаточного материала.
Стимулирующий материал для
логопедического обследования
детей.
Игровой материал.
Развивающие игры, игрушки.
Дидактическое оборудование.
Документация.

83

Проведение дефектологического
обследования воспитанников.
Развитие и коррекция учебнопознавательной
деятельности
воспитанников.
Проведение консультаций.

Диагностирование патологии в
развитии
речи
ребенка,
коррекция речи по специальным
логопедическим
программам.
Индивидуальные
и
подгрупповые занятия с детьми:
-коррегирующая
артикуляционная, пальчиковая и
дыхательная гимнастики;
-профилактика и коррекция
звукопроизношения;
-развитие
фонематического
восприятия и слуха, звукового
анализа слов;
-активизация и обогащение
словарного
запаса
дошкольников;
формирование
и
совершенствование
связной
речи;
-развитие
графомоторных
навыков;
-предупреждение дисграфии и
дислексии.
Консультативная
работа
с
родителями и педагогами.

Кабинет педагогапсихолога

Методический
кабинет

Рабочий стол – 1 шт.
Стеллаж для пособий.
Диагностический
инструментарий
для
проведения психологического
обследования.
Игровой материал.
Развивающие игры, игрушки.
Дидактическое оборудование.
Библиотека педагогической и
справочной литературы.
Компьютер. Принтер.
Документация.
Опыт
работы
педагогов.
Материалы
консультаций,
семинаров.
Материалы по планированию.
Программы
дошкольного
образования.
Нормативно
–
правовые
документы.
Стол компьютерный ( 1 шт).
Стул взрослый (2 шт.)
Шкаф для документации и
справочной литературы (3 шт.)

Консультативная
работа
родителями и педагогами.

с

Индивидуальные консультации,
беседы
с
педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями:
-создание
благоприятного
психо- эмоционального климата
для
работников
ДОУ
и
родителей;
-осуществление методической
помощи педагогам;
-развитие
профессионального
уровня педагогов;
-просветительская,
разъяснительная
работа
с
родителями
по
вопросам
воспитания и развития детей с
проблемами в развитии.
Организация
и
выработка
взаимоотношений
с
окружающим социумом.

Центры
активности
помечаются
ярлыками
(рисунками,
пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными
буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не
реже 1 раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется
(например, в утренний отрезок времени), дети с новым материалом
ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
84

Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования
развивающей предметно-пространственной среды группы на основе целей,
задач и принципов Программы. При проектировании РППС педагоги
учитывают особенности образовательной деятельности, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности детей и их семей.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые
представлены
на
официальном
сайте
ДОУ. https://kolokolchik17.tvoysadik.ru/sveden/objects
Кабинеты и группы имеют в своем арсенале технические средства
оснащения образовательного процесса для использования современных
информационно-коммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе:
№ п/п
1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

Наименование,
количество
Информационнотелекоммуникационная
сеть «Интернет»

Место нахождения
Кабинеты
заведующего,
методический кабинет

Назначение

Связь
и
обмен
информацией
с
организациями
посредством электронной
почты
Музыкальный центр – 1 Кабинет музыкального Проведение
ОД,
шт.,
синтезатор, руководителя
культурно – досуговых
комплект
портретов
мероприятий
известных композиторов
Компьютер
Медицинский кабинет
Обработка и хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Ноутбук -3 шт.
Кабинет заведующего, Обработка и хранение
методический кабинет
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Принтер – 1шт.
Кабинет
старшего Распечатка документации
воспитателя
МФУ – 2шт
Кабинет заведующего, Распечатка документации,
кабинет
учителя
- дидактических пособий
логопеда
Мультимедийная
Кабинет учителя – Применение
ИКТ
в
установка в составе: логопеда/методический воспитательно
–
проекционный
экран, кабинет
образовательном процессе
85

мультимедийный
проектор

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников оснащение, в т.ч. учебно-методический комплект:
1.

2.

3.
4.
5.

Программное обеспечение
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ под
общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 96 с.
(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека
журнала». Вып. 12);
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2:
Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. —М.:
Школьная Пресса, 2005. — 112 с. («Воспитание и обучение детей с
нарушением развития. Библиотека журнала»; Вып. 13);
Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, под ред.
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В.
Лагутиной.– М.: Просвещение, 2009.
Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015
Парциальная программа «Ладушки» И.М.Каплунова. И.А. Новоскольцева по
музыкальному воспитанию
Парциальная (модифицированная) образовательная программа дошкольного
образования «Кубань-казачий край» (авторы: Брыжина Л.Н., методист МКУ
«Центр развития образования МО Тихорецкий район; Майер Т.В., методист
МКУ «Центр развития образования МО Тихорецкий район

Образовате
льная
область
Социальнокоммуника
тивное
развитие

Учебно-методические пособия
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада.-М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- БорисоваМ.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий
с детьми 3 – 7 лет.-2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
3 – 7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Куцакова Л.В., Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2007
- Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
86

- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. ДЛЯ
ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 2 – 7 ЛЕТ. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
- Дошкольникам о Кубани: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций/сост. Т. А. Трифонова и др. –
Краснодар: перспективы образования, 2017.-104с
Электрон
ные
образовате
льные
ресурсы

- Мультфильм по ПДД «Дорожное происшествие»

Познавате

- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

льное
развитие

- Презентация «Достопримечательности родного поселка, станицы
Архангельской»

- О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа. -М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ МОСКВА, 2016.
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет. – 2 изд.,
испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 96 с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. – 2 изд.,
испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 208 с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. – 2 изд.,
испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 128с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Развитие математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет. – 2
87

изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 72с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Развитие математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. – 2
изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 216с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Развитие математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. – 2
изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. - 216с.
- Крашенинников Е.Е., ХолодоваО.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
19. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
- Дошкольникам о Кубани: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций/сост. Т. А. Трифонова и др. –
Краснодар: перспективы образования, 2017.-104с
Электрон
ные
образовател
ьные
ресурсы
Речевое
развитие

- И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных
математических представлений» первая и вторая младшие группы детского
сада

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.: цв. вкл.
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 3-4
лет. - М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003» 2014. – 120 с.
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Я учусь говорить. Формирование
фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет. - М.:
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003» 2013. – 92 с.
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания в детском саду.
2-я младшая группа. - М.:«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»2013. – 224с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет. – 2 изд.,
испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 80с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. – 2 изд.,
испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 88с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. – 2 изд.,
88

испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-128с.
- Морозова И.Л., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению
грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 136 с.;
- Танцюра С.Ю., Васильева И.Н. Артикуляционные сказки для детей 3-7
лет. – М., ТЦ Сфера, 2022. – 64 с. (Библиотека логопеда);
- Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 4–5 лет с ОНР и ЗПР: методическое
пособие. / К.Е. Бухарина. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. — 110 с.;
- Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 5–6 лет с ОНР и ЗПР: методическое
пособие. / К.Е. Бухарина. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2020. — 184 с.;
- Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 6–7 лет с ОНР и ЗПР: методическое
пособие. / К.Е. Бухарина. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2022. —
192 с.;
- Бухарина К.Е. ознакомление дошкольников 4–6 лет с предлогами.
Методическое пособие для работников ДОО и родителей. — СПб.: ООО
«Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 16 с., цв. ил.;
- Танцюра С.Ю., Васильева И.Н. Артикуляционная, дыхательная и
речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОО. – М., ТЦ
Сфера, 2021. – 64 с. (Библиотека логопеда);
- Танцюра С.Ю., Кайдан И.Н. Формирование речи у детей с аутизмом:
рекомендации для специалистов и родителей. – М., ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
(Библиотека логопеда);
- Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. – М. ООО ТД
«Издательство МИР книги», 2008. – 248 с.: ил.; 32с. вкл. цв.;
- Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению
звукопроизношения у детей для логопедов и родителей/ Е.С. Анищенкова. –
М.: АСТ: Астрель.2007. – 158, (2) с.:ил. – (Популярная логопедия)
- Борисова Е.А. «Играя звуки исправляем – играя звуки закрепляем». –
Биробиджан, ОблИУУ, 2005. – 36 с.;
- Жохова О.В. Лебедева Е.С. Домашние задания для детей средней
логопедической группы ДОУ. – М., ТЦ Сфера, 2010. – 64 с. (Библиотека
логопеда);
Электрон
ные
образовате
льные
ресурсы

- Лынская М. И. Неговорящий ребенок. Инструкция по применению. — М.:
ПАРАДИГМА, 2015. — 32 с. (электронный вариант);
- Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Логопедические занятия в детском саду
средняя группа Москва 2010.- 232с. (электронный вариант);
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. 2-я
младшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 120 с.;
89

(электронный вариант);
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду.
Старшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. — 240 с.
(электронный вариант);
- Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических занятий
подготовительная к школе группа М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2011. - 240 с. (электронный вариант);
- Баенская Е.Р. Суетина О.П. Помощь семье воспитывающей ребёнка с
аутизмом раннего и дошкольного возраста: методические рекомендации. –
М.: ФГБНУ «ИКП РАО» 2021. – 56 с.;
- Карелина И.Б. Логопедический массаж при различных речевых
нарушениях: практическое пособие/ И.Б. Карелина Издательство ГНОМ,
2013, - 64с. (электронный вариант);
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
- Дошкольникам о Кубани: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций/сост. Т. А. Трифонова и др. –
Краснодар: перспективы образования, 2017.-104с
Физическое
развитие

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
- Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7 лет) Москва ВЛАДОС 2004;
- Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
- Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
- Дошкольникам о Кубани: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций/сост. Т. А. Трифонова и др. –
Краснодар: перспективы образования, 2017

- Наглядно-дидактическое пособие «Обучение связной речи детей 6-7 лет»
Нагляднодидактичес Картинно-графические планы рассказов Авторы идеи Т.Ю. Бардышева,
кие пособия Е.Н. Моносова Компьютерная верстка А.Н. Богачев ООО «Издательство
«Скрипторий 2003»;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий.
90

Старшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 144 с.
- Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий.
Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Издательство:
Скрипторий 2003», 2011.-128 с.;
- Наглядно-дидактическое пособие. Антонимы. Глаголы. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
- Наглядно-дидактическое пособие. Говори правильно. Для игр и занятий с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Наглядно-дидактическое пособие. Словообразование. Для игр и занятий с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Наглядно-дидактическое пособие. Многозначные слова. Для игр и занятий
с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Наглядно-дидактическое пособие. Ударение. Для игр и занятий с детьми
3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Наглядно-дидактическое пособие. Антонимы. Прилагательные. Для игр и
занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Наглядно-дидактическое пособие. Антонимы. Глаголы. Для игр и занятий
с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2013
- Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду для
занятий с детьми 2-3 лет, М: Мозаика-Синтез, 2014
- Демонстрационный материал. Уроки доброты.
- Игровой информационно-дидактический комплект «Детям о Земле
Российской. Краснодарский край»
Художестве
нноэстетическо
е развитие

- Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. 1-3 года :
[методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и
родителей]/Е.А.Янушко. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.;
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- И.М.Каплунова. И.А.Новоскольцева. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Рекомендовано
комитетом по образованию города Санкт-Петербурга,2015г.
- И. Каплунова И. Новоскольцева, Праздник каждый день. Младшая группа.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD),
Издательство «Композитор- Санкт-Петербург», 2007.
91

- И. Каплунова И. Новоскольцева, Праздник каждый день. Средняя группа.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD),
Издательство «Композитор- Санкт-Петербург», 2015.
17. И. Каплунова И. Новоскольцева, Я живу в России. Для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста, Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2006
20. И. Каплунова И. Новоскольцева, Потанцуй со мной, дружок.
Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов, Невская нота
Санкт – Петербург, 2010
21. Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду: Методическое
пособие. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
- Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
- Дошкольникам о Кубани: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций/сост. Т. А. Трифонова и др. –
Краснодар: перспективы образования, 2017
Электрон
ные
образовате
льные
ресурсы
Методичес

- (CD).Диск 1 «Праздник каждый день» Младшая группа. Аудиоприложение
- (CD).Диск 2 «Праздник каждый день» Младшая группа. Аудиоприложение
- (CD).Диск 1 «Праздник каждый день» Средняя группа. Аудиоприложение
- (CD).Диск 2 «Праздник каждый день» Средняя группа. Аудиоприложение
- Презентация «Народная игрушка»
- Презентация «Матрешки»
- Бабина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой
психического развития». – М.: Школьная книга, 2015

кое
обеспечение - Зарубина Ю.К., Константинова И.С., Бондарь Т.А., «Адаптация ребенка в
группе и развитие общения на игровом занятии «Круг», Тереинф, 2009
педагогапсихолога
- Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программы
групповой психологической работы с дошкольниками. – М.: Генезис, 2014

- Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С., Программа психологопедагогических занятий для дошкольников» Цветик семицветик» (3-4 лет) : СПб.: Речь; 2016
- Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С., Программа психологопедагогических занятий для дошкольников» Цветик семицветик» (4-5 лет) : СПб.: Речь; 2016.
- Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С., Программа психологопедагогических занятий для дошкольников» Цветик семицветик» (5-6 лет) : СПб.: Речь; 2016.
- Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С «Приключение будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет» –М.:
Книголюб, 2009.
- Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. «Практический психолог в детском саду»:
92

пособие для психологов и педагогов». – 2-е изд. Испр. – М.: Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
- Цветик – семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 3-4 года / Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А.
Козлова ; под ред. Н.Ю. Куражевой. – Санкт-Петербург ; Москва : Речь,
2021
- Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования. – Автор-сост. О. А. Зажигина. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
- Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и
упражнения. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
- Н. Монакова, Развитие эмоций у ребенка. Программа «Путешествие с
Гномом» / Н. Монакова. – Санкт-Петербург ; Москва : Речь, 2021.
- Сапожникова О.Б., Сапожникова Б.В. Волшебная сила цвета. Развитие
эмоциональнй сферы детей 4-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2020.
Педагогичес - Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие – 2-е изд.,
кая
диагностика испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019
Психологи
ческая
диагностика

Диагностич
еские
методики
дефектолог
ического
обследован
ия
Диагностич
еские
методики
логопедичес
кого
обследован
ия

- Н.Н.Павлова, Н.Г.Руденко- Экспресс-диагностика в детском саду:
Комплект материалов для педагогов – психологов детских дошкольных
образовательных учреждений. – 9-е изд. – М.: Генезис, 2021
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод. пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина,
Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой- 2-е изд., перераб. и доп.
— М.: Просвещение, 2004.
- Семаго, М.М., Семаго, Н.Я.. Психолого-педагогическая оценка уровня
готовности ребенка к школьному обучению (методическое руководство)Библиотечка «Первого сентября», Серия «Школьный психолог», Выпуск 2,
2005.
Психолого–педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста» : метод. Пособие с прил. Альбома «Наглядный
материал для обследования детей» / |Е.А. Стребелева и др.|; под ред. Е.А.
Стребелевой. – 9-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 182 с.+Прил. (248 с. :
ил.).

- Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой
психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
- И.Д. Коненкова «Обследование речи дошкольников с ЗПР» картинный
диагностический материал;
Психолого–педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста» : метод. Пособие с прил. Альбома «Наглядный
материал для обследования детей» / |Е.А. Стребелева и др.|; под ред. Е.А.
Стребелевой. – 9-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 182 с. + Прил. (248 с. :
93

ил.).
- С.Д. Забрамная Наглядный материал для психолого-педагогического
обследования детей в медико-педагогических комиссиях;
- Демонстрационный материал к речевой карте О.И. Крупенчук для
обследования ребёнка дошкольного возраста. Составитель Михайлова Е.В.;

Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы, части
формируемой участниками образовательных отношений
ЧФУ 3-4

ЧФУ 4-5

ЧФУ 5-6

ЧФУ 6-7

Знакомство с произведениями кубанских
поэтов и писателей: В.Д.Нестеренко,
В.П.Бардадым,
И.В.Беляков,
Л.П.Мирошникова, В.Б.Бакалдин, Т.Д.Голуб,
А.Горьковенко,
К.А.Обойщиков,
Л.П.Мирошникова, В.Б.Бакалдин, Т.Д.Голуб.
Сборник «Хлебное дерево», А.Горьковенко,
С.Н.Хохлов и т.д.

Знакомство с творчеством, произведениями кубанских
детских писателей и поэтов: В.Д.Нестеренко,
В.П.Бардадым, И.В.Беляков, ЛП. Мирошникова
В.П.Неподоба, И.Ф.Варавва, К.А.Обойщиков,
В.Б.Бакалдин, С.Н.Хохлов, В.С.Подкопаев, Т.Д.Голуб

слушанье колыбельных песен, пестушек,
прибауток, потешек;

Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево цветет», «У
Кубань-реки», «Ой, при лужку», «Барыня», «Галушечка»,
«На заре казак коня поил», «Казачья папаха», «Во
кубанской во станице».

Знакомство с тихорецкими авторам - Г.Н.Ужегов, В.Н.
Коновалова.

Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего хора):
«Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета курки говотурки», «Ты Кубань, ты наша родина», «Ой, при
лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант),
игра «В утку» («Селезень и утка»), «Петух» («Сон
казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань
платок»,
«Казачья»
(«Чапаевцы»),
«Заплетайся
плетень», «Горшки».

94

Информационные интернет ресурсы*:
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
1
2

Методическое обеспечение
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией Т.П.
Хлоповой, Н.П. Легких, И.Н. Гусаровой, С.К. Фоменко, Л.М. Данилиной.
Электронное методическое пособие для педагогов ДОУ «Кубанские поэты и
писатели детям» (из опыта работы МБДОУ № 44 «Гнёздышко» ст.
Фастовецкой

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
ДОУ применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
95

средств ДОУ и/или учредителя (примерный график
квалификации зафиксирован в Программе развития ДОУ).

повышения

3.5. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами
режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для
групп, функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного
пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов). Согласно п.
183 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» режим дня может корректироваться в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
РЕЖИМ ДНЯ

разновозрастной группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития от 3 до 8 лет
на первый период (сентябрь-май) 2024-2025 учебного года
при 9 часовом пребывании в детском саду
Содержание

Приём детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность.
Возвращение с прогулки
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
дежурство, Завтрак
Занятия по подгруппам
(включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10
минут),
образовательные
ситуации,
игры,
самостоятельная деятельность в
развивающей среде***

Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке
Прогулка, возвращение с
прогулки (3-4 года)
(4-8 лет)
Обед

Время/возраст
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 7-8 лет
7.30*- 8.30**

8.00*- 8.10**
*

8.30 -8.50

20 мин/
20 мин

20 мин
8.50*-11.00**

1 час 40 мин

30 мин/ 30 мин

3-4 л – 15 мин/15
мин

25 мин/
25 мин

10.20*-10.30**
10.40**- 11.00**11.00**-12.10**
12.10** 12.10**

12.10*-12.30**
96

1 час

10 мин

**

8.50*- 8.50*8.50*10.40** 11.00** 11.00**
15 мин/
15 мин

Длительност
ь

2 часа
4-5 л - 20 мин/20
мин
5-6 л - 25 мин/25
мин
6-7 л - 30 мин/ 30
мин

10 мин
1 час 30 мин
1 час 10 мин
20 мин

Подготовка ко сну
Дневной сон (3-4 года)
Дневной сон (4-7 лет)
Дневной сон (7 -8 лет)
Постепенный подъем детей,
закаливающие
процедуры,
воспитание КГН (3-4 года)
(4-7 лет)
(7 -8 лет)
Индивидуальная
работа,
совместная деятельность

12.35*15.35**

12.30*-12.35**
12.35*- 15.05**

15.35*15.40**

15.05*-15.15**

-

15.15*-15.30**

12.35*14.05**

14.05*14.20**

14.20*15.30**

(4-7 лет)
(7 -8 лет)

15.40*15.55**
15.55*Прогулка
Игры,
совместная
и 16.30**
самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа.
Уход детей домой

15.30*-15.40**

Полдник

Время пребывания на свежем воздухе

15.40*-16.30**

3ч.5мин.

5 мин
3 часа
2 час 30 мин
1 час 30 мин
5 мин
10 мин

15 мин
1 час 10 мин
15 мин
10 мин
35 мин
50 мин

3 часа

Общее время 9 часов
*,**Время начала и окончания режимных моментов указано примерно и может
корректироваться с разницей +,- 5 -7 минут.
*** Конкретное наполнение образовательной деятельности осуществляется с учетом
календарных планов воспитательно-образовательной работы воспитателей, текущей
ситуации в группе и на основании инициативы детей. Длительность занятия/ суммарно в день
для детей 5-6 лет 25 мин/50 мин или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна; для
детей 6-7 (8) лет 30 мин/90 мин.

РЕЖИМ ДНЯ
разновозрастной группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития от 3 до 8 лет
на второй период (июнь-август) 2024-2025 учебного года
при 9 часовом пребывании в детском саду
Режимный процесс

Длительность

Время
3-4 года

4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 7-8 лет
лет

Приём детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки

7.30*- 8.30**

1 час

Утренняя гимнастика

8.00*- 8.10**

10 мин

*

Подготовка к завтраку, дежурство
Завтрак
Подготовка к прогулке, Прогулка.
*Совместная деятельность
воспитателя и детей по подгруппам,
самостоятельная деятельность детей в
развивающей среде на участке,
регламентированная образовательная
деятельность детей на прогулке **

8.30 -8.55

**

8.55*-10.30**

25 мин
1 час 35
мин
3-4 г – 15
мин/
15 мин
4-5 г - 20
мин/

97

Возвращение с прогулки

20 мин
5-6 г - 25
мин/
25 мин

6-7 г - 30
мин/
30 мин

Подготовка ко второму завтраку.
Второй завтрак
Совместная подгрупповая и
индивидуальная работа на участке,
физкультурно-оздоровительные и
закаливающие мероприятия на
свежем воздухе
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, игры
Подготовка к обеду, Обед
Подготовка к дневному сну
Дневной сон (3-4 года)
Дневной сон (4-7 лет)
Дневной сон (7-8 лет)
Постепенный подъём детей,
закаливающие процедуры, игры,
(7-8 лет) индивидуальная работа

12.30*15.30**
15.30*15.40**

10.30*-10.45**

15 мин

10.45*-11.45**

1 час

11.45-12.00**

15 мин

12.00*-12.25**
12.25*- 12.30**
12.30*-15.00**

25 мин
5 мин
3 часа
2 час 30 мин
1 час 30 мин

*

15.00 -15.40

**

12.30*14.00**

14.00*- 3-4 года -10 мин
15.40** 4-7 лет -40 мин

15.40*-15.55**

Подготовка к полднику, Полдник

*

**

Подготовка к прогулке, прогулка.
15.55 -16.30
Самостоятельная деятельность детей
в развивающей среде на участке.
Уход домой.
4 часа 10 мин
Время пребывания на свежем воздухе
Общее время 9 часов

7-8 лет -1час 40
мин

15 мин
35 мин

*,**Время начала и окончания режимных моментов указано примерно и может корректироваться
с разницей +,- 5 -7 минут.
*** Конкретное наполнение образовательной деятельности осуществляется с учетом
календарных планов воспитательно-образовательной работы воспитателей, текущей ситуации в
группе и на основании инициативы детей. Длительность занятия/ суммарно в день для детей 5-6 лет
25 мин/50 мин или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна; для детей 6-7 (8) лет 30
мин/90 мин.

Распорядок дня размещен на сайте ДОУ.

https://kolokolchik17.tvoysadik.ru/upload/tskolokolchik_17_new/files/e6/5c/e65c6ccfc59421264d9
82356e59aee05.pdf
98

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадает с
организационным разделом обязательной части Программы

3.6. Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий ДОУ
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции
детского сада и основные государственные и народные праздники,
памятные даты и представлен в расширенной таблице. Здесь расположены
все направления календарно-тематического плана, включающие формы
проведения мероприятий, а также события образовательной организации и
совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким
способом, мы можем совместить и образовательную деятельность, и работу
в рамках воспитательной работы.

99

Комплексно- тематическое планирование образовательной деятельности в разновозрастной группе компенсирующей
направленности для детей от 3 до 8 лет
Месяц

№
Обязательная часть (п.
недели/ 36.4 ФОП ДО)
дата
Основные
государственные
и
народные праздники,
памятные даты

Итоговое
мероприятие

Направле
ния

Тема недели/ возрастная группа

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

I период
сентябрь

октябрь

1/
02.0906.09

03.09-День окончания
Второй мировой
войны. День
солидарности в борьбе
с терроризмом
08.09-Международный
день распространения
грамотности

Обследование
«Игрушки»

Обследование
«Наш детский
сад. Наша
группа»

Обследование
«Наш детский
сад. Наша
группа»

Обследование.
«Наш детский
сад. Наша
группа»

Викторина
ПатН,
приуроченная к СН, ЭН,
Международному ПозН, ТН
день
распространения
грамотности

2/
09.0913.09

13.09-День
Краснодарского края

Обследование
«Наше тело.
Лицо»

Обследование. Обследование.
«Части тела»
«Части тела»

Обследование.
«Части тела»

Физкультурное
ПатН,
развлечение «Я и ПозН,
мое тело»
ЭН,ТН

3/
16.0920.09

Обследование
«Осень»

Обследование.
«Осень.
Признаки
осени.
Деревья»

Обследование.
«Осень.
Признаки
осени.
Деревья»

Обследование.
«Осень.
Признаки
осени.
Деревья»

Выставка
«Кубанский
урожай»

4/
23.0927.09

27.09-День воспитателя «Детский сад.
и всех дошкольных
Игрушки»
работников

«Профессии
«Профессии
сотрудников
сотрудников
детского сада» детского сада»

«Профессии
сотрудников
детского сада»

5/
30.09-

01.10-Международный
день пожилых людей.

«Деревья. Сад. «Деревья. Сад.
Фрукты»
Фрукты»

«Деревья. Сад.
Фрукты»

«Поздравим
ПатН,
наших любимых ДНН,
воспитателей»
ПозН,
ЭН, ТН
Физкультурное
ДНН, ТН,
развлечение
ПозН,

«Осень.
Фрукты»

100

СН,
ПозН,
ФОН

04.10

Международный день
музыки 04.10-День
защиты животных

6/
07.1011.10

ноябрь

«Овощи»

«Огород.
Овощи»

«Огород.
Овощи»

«ОгородОвощи
»

7/
14.1018.10

Третье воскресенье
октября -День отца в
России

«Посуда»

«Посуда»

«Посуда»

«Посуда»

8/
21.1025.10

Последняя неделя
октября Осенний
праздник

«Осень.
Грибы»

«Ягоды.
Кустарники»

«Ягоды.
Кустарники»

«Ягоды.
Кустарники»

9/
28.1002.11

04.11-День народного
единства

«Одежда.»

«Одежда.
Обувь.
Головные
уборы»
08.11-День памяти
«Домашние
«Домашние
погибших при
животные и
животные и
исполнении служебных их детеныши» домашние
обязанностей
птицы»
сотрудников органов
внутренних дел России

«Одежда.
Обувь.
Головные
уборы»
«Домашние
животные и
домашние
птицы»

«Одежда.
Обувь.
Головные
уборы»
«Домашние
животные и
домашние
птицы»

10/
05.1108.11

11/
11.11-

«Дикие
животные и

«Дикие
«Дикие
животные и их животные и их
101

«Дикие
животные и их

«Путешествие за
волшебными
фруктами»
Коллективная
аппликация
«Корзина с
овощами»
Тематический
день.
Флешмоб
«Мой
папа
–
лучше всех!»
Творческая
мастерская
«Раскрась
тарелочку»
Праздник «Осень
в гости к нам
пришла»
Выставка
«Осенняя пора –
очей очарованье»
Аппликация
с
элементами
рисования
«Осенняя одежда»
Изготовление
книжки
–
малышки
«Домашние
животные и их
детеныши»

СН, ЭН

Изготовление
дидактической

ПатН,
ФОН, ТН,

ПозН, ЭН

ПозН,
ТН, ПатН,
ФОН

ДНН, ЭН,
ПатН,
ПозН,
ЭН,ТН

ПозН,
ПатН,
ЭН, СН
ПатН, ТН,
ПозН,
ЭН, СН

декабрь

15.11

их детеныши» детёныши»

детёныши»

12/
18.1122.11

«Семья»

«Семья»

«Семья»

«Поздняя
осень.
Перелётные
птицы»
«Мебель»

«Поздняя
осень.
Перелётные
птицы»
«Мебель»

«Поздняя
осень.
Перелётные
птицы»
«Мебель»

«Птицы»

«Зима.
Зимующие
птицы»

«Зима.
Зимующие
птицы»

«Зима.
Зимующие
птицы»

«Новый год.
Снежки»

«Зима. Новый
год»

«Зима. Новый
год»

«Зима. Новый
год»

13/
25.1129.11

День матери

«Птицы»

14/
02.1206.12

05.11-День
добровольца
(волонтёра) в России
08.11-Международный
день художника
09.11-День Героев
Отечества
12.12-День
Конституции
Российской Федерации

«Мебель»

15/
09.1213.12

16/
16.12-

102

детёныши»

«Семья»

игры
«Дикие
животные и их
детеныши»
Праздник
«Мамочка
моя
любимая!»
Выставки: «День
матери»
портрет мамы,
подарки
для
мамы.
Создание альбома
«Мебель»

ПозН

Познавательный
досуг «Трудно
птицам зимовать,
нужно птицам
помогать»
Тематический
день «День
конституции
Российской
Федерации»
Аппликация
«Елочка –

ПатН,
ДНН, СН,
ПозН

ДНН,
ПозН,
ЭН, ПатН

ПатН,
ДНН,
ПозН,
ФОН
Физкультурное
ПозН,
развлечение
ЭН, ФОН,
«Если
хочешь ПатН,
быть здоров»
ДНН

ПозН,
ДНН, ЭН,

20.12
17/
23.1228.12

январь

18/
09.0110.01

красавица»
31.12-Новый год

Рождество Христово

19/
13.0117.01
20/
20.0124.01

февраль

21/
27/0131/01

22/
03.02-

27.01-День снятия
блокады Ленинграда

«Новый год.
Елочные
игрушки
(Зимние
забавы)»

«Новый год и
зимние
забавы»

«Новый год и
зимние
забавы»

«Зимняя
одежда.
Обувь.»

«Одежда.
Обувь»

«Одежда.
Обувь.
Головные
уборы»

«Зимние
забавы»

«Зима. Игры и
забавы»

«Зима. Игры и
забавы»

«Новый год и
Праздник «Новый
зимние забавы» год»
Выставка
«Новогодние
фантазии»,
«Новогодняя
игрушка»
«Одежда.
Физкультурное
Обувь.
развлечение
Головные
«Приключение в
уборы»
стране одежды»
Развлечение
«Рождество
Христово»
Выставка
«Рождество»
«Зима. Игры и Игра – викторина
забавы»
«Зимние забавы»

«Транспорт»

«Транспорт»

«Наземный
транспорт»

«Наземный
транспорт»

«Зима»

«Зимующие
птицы»

«Зимующие
птицы»

«Зимующие
птицы»

«Рыбы»

«Подводные
обитатели»

«Подводные
обитатели»

«Подводные
обитатели»

103

Познавательный
досуг «Мир
транспорта и
дорожных знаков"
Презентация
«Блокадный
Ленинград»
Коллективная
аппликация
«Снегири на
ветке»
Коллективная
аппликация
с

СН
ДНН,
ПозН,
СН, ЭН

ПозН,
ДНН, ЭН,
ФОН

ДНН,
ПозН,
СН, ЭН
ПатН,
ПозН,
ТН, ФОН
ПатН,
СН, ТН,
СН, ПозН

ПозН,
ФОН, СН

07.02

март

23/
10.0214.02
24/
17.0221.02

08.02-День российской
науки

25/
24.0228.02

Масленичная неделя

26/
03.0307.03

08.03-Международный
женский день

«Дом»

«Комнатные
растения»

«Комнатные
растения»

«Комнатные
растения»

«День
защитника
Отечества»

«День
защитника
Отечества»

«День
защитника
Отечества»
Профессии

«Мир вокруг
нас»

«Правила
дорожного
движения»

«Правила
дорожного
движения»

«Правила
дорожного
движения»

«Мамин день
8 марта»

«Международ
ный женский
день»

«Международн
ый женский
день. Женские
профессии»

«Международн
ый женский
день. Женские
профессии»

27/
10.0314.03

«Весна»

«Весна»

«Весна.
Перелетные
птицы»

«Весна.
Перелетные
птицы»

28/
17.0321.03

«Дом. Семья»

«Дом. Семья».

«Дом. Семья».

«Дом. Семья».

23.02-День защитника
«Папин
Отечества
праздник»
21.02- Международный
день родного языка

104

элементами
рисования «Этот
загадочный
подводный мир»
Викторина
ПатН,
«Знатоки цветов» ПозН,
ЭН, ТН
Спортивное
ПатН,
развлечение
ДНН,
«День защитника ФОН,
Отчества»
ПозН
Выставка «День
защитника
Отечества»
Развлечение
СН, ТН,
«Масленица»
ПозН,
Познавательный
ПатН
досуг
«Безопасный путь
домой!»
Праздник,
ДНН, ЭН,
посвященный
8 ПатН, ТН
марта.
Выставка
«Мамочке
любимой»
Коллективная
ПозН,
работа
ПатН,
«Перелетные
ЭН, ДНН
птицы»
Познавательный
ПатН,
досуг «Город, в ПозН,
котором я живем» ЭН, ФОН

апрель

май

29/
24.0328.03

18.03-День
воссоединения Крыма
с Россией

«Весна»

«Весна»

«Весна.
Первоцветы»

«Весна.
Первоцветы»

30/
31.0304.04

27.03-Всемирный
день театра

«Посуда»

«Чайная
посуда»

«Чайная
посуда»

«Чайная
посуда»

31/
07.0411.04

07.04 – Всемирный
День здоровья

«Неживая
природа
(солнце,
небо)»

«Космос»

«Космос»

«Космос»

32/
14.0418.04

12.04-День
космонавтики

«Неделя
безопасности
»

«Неделя
безопасности»

«Неделя
безопасности»

«Неделя
безопасности»

33/
21.0425.04

Пасхальная неделя

«Мебель»

«Дом.
Мебель.»

«Дом.
Мебель.»

«Дом.
Мебель.»

Познавательный
СН,
досуг «Мебель в ПозН,
моей квартире»
ФОН

«Посуда»

«Посуда»

«Посуда»

«Посуда»

«В
гости
к ДНН, ЭН
бабушке Федоре»

«Праздник»

«День

«День

«День Победы» Тематический

34/
28.0430.04
35/

09.05-День Победы

105

Тематический
день
«День
воссоединения
Крыма с Россией»
Физкультурное
развлечение «На
поиски
первоцветов»
Тематический
день «Всемирный
день театра»
Пластилинографи
я «Посуда»
Спортивное
путешествие
«Отправляемся в
космос»
Тематический
день «Всемирный
День здоровья»
Физкультурное
развлечение
«Азбука
безопасности»

ДНН,
ПозН,
ЭН, СН

ПозН,
ТН, ЭН,
ФОН

ПатН,
СН,
ПозН,
ФОН

ДНН,
ПозН,
ПатН

ПатН,

05.0407.05

Победы»

Победы»

36/
12.0516.05

«Насекомые»

«Насекомые»

«Насекомые»

«Насекомые»

37/
19.0523.05

19.05-День
детских Обследование
общественных
«Лето.
организаций в России
Насекомые»

Обследование
«Май последний
месяц весны.
Труд
взрослых»
Обследование
«Лето»

Обследование
«Майпоследний
месяц весны.
Труд
взрослых»
Обследование
«Лето»

Обследование
«Май последний
месяц весны.
Труд
взрослых»
Обследование
«Лето.
Школьные
принадлежност
и»

38/
26.0530.05

24.05-День славянской Обследование
письменности
и «Лето»
культуры

досуг «Детям о
войне»
День
Победы
Патриотическая
акция
«Георгиевская
лента»
Викторина
«Удивительные
насекомые»

СН,
ПозН,
ДНН

ПатН, ТН,
ПозН

Фотовыставка
ДНН, СН,
«Как мы дома ПозН
помогаем»

Кирилл
и ДНН, СН,
Мефодий
– ЭНПозН,
родоначальники
ЭН
славянской
письменности и
культуры
Развлечение
«Здравствуй,
лето»
Выпускной бал.

II период
июнь

1.06 День защиты
1/
03.06.- детей
07.06
06.06 День русского
языка

«Лето красное пришло!»

106

Конкурс рисунков ПозН,
на асфальте
СН, ЭН

2/
10.0614.06

12.08 День России

«Это русская сторонка, это родина моя!»

3/
17.0621.06

22.06 День памяти и
скорби

«Азбука безопасности»

4/
24.0628.06

июль

5/
01.0705.07
6/
08.0712.07

7/
15.0719.07
8/
22.0726.07

9/
29.0702.08

«Книжкина неделя»

«Родной свой край люби и знай!»

8.07 День семьи, любви «Моя семья-мое богатство»
и верности

«В сказочном царстве, в сказочном государстве…»

«Королевство витаминов»

«Разноцветная неделя»

107

Развлечение «Нет
на земле места
краше,
чем
Родина наша».
Выставка
рисунков «Азбука
безопасности»

ПозН,
ПатН,
ДНН, СН,
ЭН
ДНН, СН,
ЭН,
ПатН,ФО
Н
Изготовление
ДНН, СН,
закладки
для ЭН, ТН,
книги.
ПозН
Изготовление
книжки
–
малышки.
Познавательный
ПозН,
досуг «Люби и ПатН, ЭН
знай свой родной
край»
Спортивный
ПозН,
праздник,
ПатН,
приуроченный ко ЭН,СН
Дню семьи, любви
и верности.
Викторина
ДНН, СН,
«Путешествие по ЭН
сказкам»
Коллективная
ПозН,
работа
ФОН, ТН
«Корзина
с
овощами
и
фруктами»
развлечение
ПозН, ЭН
«Путешествие по
цветным станциям

август

11/
12.0816.08
12/
19.0823.08

13/
26.0830.08

Потешарии»
Викторина
«Каждый
маленький
ребенок должен
знать
это
с
пеленок»
Выставка
«Моя
любимая
игрушка»
Развлечение
«Яблочный Спас –
здоровье припас!»
Выставка
«Цветы Кубани!»

«Неделя безопасности»

10/
05.0809.08

12.08 День
физкультурника

«В стране Игралии»

19.08. Преображение
«В цветочном городе»
Господне (Яблочный
Спас)
22.08 День
Государственного
флага Российской
Федерации
27.08 День российского «Мы - волшебники»
кино

ПозН,
ФОН, СН

СН, ЭН,
ФОН
ПозН,
ДНН,
ПатН, ЭН

Развлечение
ПозН,
«Незнайка
в СН, ПатН
школе волшебных
наук»

Сокращения, используемые в таблице по направлениям воспитательной работы
ПатН – патриотическое направление
ТН – трудовое направление

ДНН – духовно-нравственное направление
ПозН – познавательное направление

108

СН – социальное направление
ЭН – эстетическое направление

ФОН – физическое и
оздоровительное направление

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
В МБДОУ № 17 «Колокольчик» пос. Малороссийского функционирует
одна разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития от 3 до 8 лет.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида № 17 «Колокольчик» поселка Малороссийского
муниципального
образования
Тихорецкий
район
обеспечивает
образовательную деятельность в группе компенсирующей направленности
для детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.
Программа ДОУ опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОУ во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОУ.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный и
дополнительный раздел: краткая презентация Программы.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой
рассматриваются
значимые для разработки и реализации Программы клинико-психологопедагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к
формированию Программы и механизмы ее адаптации; представлены
структурные компоненты программы, алгоритм формирования содержания
образовательной деятельности, в том числе по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры
Программы и планируемые результаты ее освоения, а также механизмы
109

оценивания результатов коррекционно-образовательной деятельности
педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным
областям:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР. Содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
(Программа коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития) является неотъемлемой частью
Программы. Она реализуется во всех образовательных областях, а также
через
специальные
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия. Также включает описание рабочей программы
воспитания (целевого, содержательного и организационного разделов).
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей
предметно-пространственной среды; кадровые условия реализации
Программы; ее материально-техническое и методическое обеспечение;
планирование образовательной деятельности; организацию жизни и
деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень нормативноорганизационных документов и методических материалов, специальных
литературных источников.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольной организации
заложены следующие принципы:
- Единый подход к процессу воспитания ребенка.
- Открытость дошкольной организации для родителей.
- Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и
доброжелательность друг к другу.
- Дифференцированный подход к каждой семье.
- Равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1. Формирование психолого – педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей.
Система взаимодействия с родителями включает:
110

- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях, открытых занятиях и т.д.
Сотрудничество педагогов с семьёй, на наш взгляд, формирует у
родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установки в
воспитании ребёнка, а у ребёнка уважительное отношение к своим близким.

111

112